» Материалы за Июнь 2017 года

Вторая  младшая  группа "Звездочки"

Вторая младшая группа "Звездочки"


Воспитатель: ЖУКОВА НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА

Воспитатель: ПУЛИНА АННА АЛЕКСАНДРОВНА


Вторая  младшая  группа "Звездочки"
Помощник воспитателя: БОРОДИН СВЕТЛАНА ПАВЛОВНА

Вторая  младшая  группа "Звездочки"


Наш девиз:



"Пока мы только звездочки,

Но вам недолго ждать:

Мы скоро станем звездами

И будем удивлять!!!


Вторая  младшая  группа "Звездочки"

Наш гимн:


Группа "Звездочки" встречает!

Наших маленьких друзей.

В гости снова приглашает:

Заходите поскорей!

В нашей группе не до скуки,

Чем - нибудь да удивим.

Поиграем, приласкаем,

Пожалеем, рассмешим!

Вторая  младшая  группа "Звездочки"

Вторая  младшая  группа "Звездочки"
Вторая  младшая  группа "Звездочки"

Вторая  младшая  группа "Звездочки"

Подготовительная группа "Березки"

Подготовительная  группа  "Березки"


Воспитатель: ГАБРЫСЬ ЕЛЕНА АЛЕКСЕЕВНА


Помощник воспитателя: КАРАСЕВА ЛИДИЯ ГРИГОРЬЕВНА


Подготовительная  группа  "Березки"
Подготовительная  группа  "Березки"
Подготовительная  группа  "Березки"
Подготовительная  группа  "Березки"

Подготовительная  группа  "Березки"

группа "Пчелки"


группа"Пчелки" (подготовительная , логопедическая)

группа "Пчелки" Воспитатель: ШАЛАГИНА ИРИНА ВИКТОРОВНА
группа "Пчелки"

Воспитатель : СМИРНОВА ГАЛИНА ВЛАДИМИРОВНАгруппа "Пчелки"

группа "Пчелки"


Учитель-логопед: САМОДАЕВА ЛАРИСА ВИКТОРОВНА

группа "Пчелки"
группа "Пчелки"
группа "Пчелки" группа "Пчелки"
группа "Пчелки"группа "Пчелки"группа "Пчелки"группа "Пчелки"
САМОДАЕВА ЛАРИСА ВИКТОРОВНА -

Учитель - логопед


Страничка учителя-логопеда


Каждый человек учится говорить, и учится этому постепенно, еще с самого детства. Сначала ребенок только произносит звуки, потом начинает говорить слова и предложения. Но есть случаи, когда ребенку требуется помощь специалиста – логопеда. Именно он поможет скорректировать речь, поможет научиться правильно говорить. Кстати, задачи логопеда – это помощь в устранении речевых дефектов не только для малышей, но и для взрослых.

Задача такого специалиста – выяснить симптомы и причины нарушений речи. При работе с детками логопед ставит своей целью развитие детского внимания, слуховой и зрительной концентрации. Задача в том, чтобы обогатить запас слов, помочь и научить высказывать мысли, улучшить общую грамотность. Специализация этого специалиста довольно широка.
Страничка учителя-логопеда




Если у человека имеются дефекты речи, то может развиваться чувство неполноценности, стыдливости, неуверенности в себе. Из-за этого с раннего детства нарушения нужно устранять, чтобы в будущем не возникали такие проблемы.

ВЕСЕЛЫЕ РАЗМИНКИ


Вы, конечно же, очень любите своего ненаглядного ребёнка, хотите чтобы он вырос умным и гармонично развитым. А для этого с деткой нужно заниматься каждый день, желательно с рождения. Разминки должны быть очень простыми, незамысловатыми, хорошо запоминающимися и нравится деткам. Такие весёлые занятия помогут вам сформировать у ребёнка много навыков.
Занятия очень просты в исполнении, ими можно заниматься с детьми самого раннего возраста и с любым уровнем речевого развития. В процессе занятий вы много раз повторяете одни и те же звуки, тем самым побуждая ребёнка чётко их произносить за вами.
Возможно вам покажется что это слишком простые упражнения, они неинтересны и неэффективны для вашего ребенка, но поверьте - это совсем не так! Чуть позже, немного позанимавшись с ребёнком, вы увидите много изменений в его развитии. Он станет более весёлым, подвижным, будет произносить больше звуков.
Итак, вот разминки. Вы их можете просто читать как стишки, а можно и припевать на любой мотив, как вам больше нравится.
1. Похлопаем в ладошки (делается сидя на стульчике)
Похлопаем в ладошки, похлопаем немножко
Похлопаем в ладошки, очень хорошо.
( хлопки перед грудью)

И пальчики попляшут, и пальчики попляшут,
И пальчики попляшут у маленьких ребят
(вращая кистями поднимаем руки вверх и постепенно опускаем до уровня груди)

Тук-тук молотком, мы построим птичкам дом.
Тук-тук молотком, поселяйтесь птички в нём.
(стучим правым кулачком по левому, высоко поднимая правую руку)

Бум-бум барабан, что за шум и тарарам.
Бум-бум барабан, просыпайся по утрам.
(стучим указательными пальцами как барабанными палочками)

Ду-ду-ду, ду-ду-ду - вот какая дудка.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду - дудка-самогудка.
(имитируем игру на дудке, перебирая пальчиками)

Мы поедем, мы поедем в лес к лисичке и медведю.
Мы поедем, мы поедем в лес к лисичке и медведю.
(как бы крутим руль машины)

Поедем потихоньку, поедем потихоньку.
(ножками тихо стучим об пол)

И быстренько, и быстренько, и быстренько, и быстренько.
(быстро топаем ножками и по коленям стучим ладонями)
***
Детки хлопать все умеют,
Своих ручек не жалеют.
Вот так, вот так, вот так,
Своих ручек не жалеют.
Детки топать все умеют,
Своих ножек не жалеют.
Вот так, вот так, вот так,
Своих ножек не жалеют!
2. Зайка серенький
Зайка серенький сидит
(сидим на корточках, ручки у груди как у зайки)
И ушами шевелит.
(нужно поднять ладошки над головой и помахать, изображая ушки)
Вот так, вот так, он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.
(хлопаем в ладошки)
Вот так, вот так, надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.
(попрыгать как зайка)
скок-скок, скок-скок, надо зайке поскакать.
***
Скачет зайчик по дорожке,
Скок, скок.
Правой ножкой, левой ножкой,
Скок, скок.
Прыгай, прыгай, вместе ножки,
Скок, скок.
И похлопаем в ладошки,
Скок, скок.
3. Белые снежинки
Закружились, завертелись (покружиться на месте)
Белые снежинки.
Вверх взлетели белой стаей (поднять руки вверх )
Легкие пушинки. (покружиться на носочках)
Чуть затихла злая вьюга (встать прямо и опустить ручки вниз)
Улеглись повсюду. (присесть, руки опустить к полу)
Заблистали, словно жемчуг, (встать, руки вытянуть вперёд)
Все дивятся чуду. (развести руки в стороны)
Заискрились, засверкали белые подружки.
(руками выполнить движение "ножницы")
Заспешили на прогулку детки и старушки.
(шагаем на месте)
Две весёлые овечки
Две веселые овечки
Разрезвились возле речки.
Прыг-скок, прыг-скок!
(весело прыгаем)

Вверх до неба, вниз до травки.
Вверх до неба, вниз до травки.
(встаем на ножки, тянемся вверх, а затем приседаем, опуская руки вниз)

А потом кружились (кружимся)

И в речку свалились.(падаем на пол)
***
Ручками похлопаем хлоп-хлоп-хлоп.
Ножками потопаем топ-топ-топ.
Телом всем подрыгаем дрыг-дрыг-дрыг.
Весело попрыгаем прыг-прыг-прыг!

***
Мы похлопаем в ладошки
И зубами постучим.
Поморгаем мы глазами,
Как тигрёнок порычим.
Пошагаем весело,
А теперь присядем.
Покачаем головой
И обратно встанем.
Поднимаем ручки вверх.
Ну-ка, покружились.
Снова ровно постоим.
И низко поклонились.
Я очень надеюсь что эти разминки подарят много радости вам и вашему ребенку. К тому же эти веселые игры способствуют развитию речи и моторики ребенка.

Весёлых вам занятий !!!


Группа   "Капельки" (младшая)


Группа "Капельки" (первая младшая)



Воспитатель: Волохина Нина Ивановна


Помощник воспитателя: Борисова Надежла Станиславовна


НАШ ДЕВИЗ :


"Мы маленькие капельки -

Не тужим никогда!!!"



Группа   "Капельки" (младшая)
Группа   "Капельки" (младшая)
Группа   "Капельки" (младшая)

Группа   "Капельки" (младшая)

Группа  "Гномики" (средняя)

Средняя группа


Воспитатель: МАЛЫХИНА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА

Помощник воспитателя: КОМПАНЕЦ ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА


НАШ ДЕВИЗ:


Группа  "Гномики" (средняя) Все мы гномы - молодцы
Добряки и крепыши.
Любим петь и веселиться,
Нам на месте не сидится.


Группа  "Гномики" (средняя)
Группа  "Гномики" (средняя)
Группа  "Гномики" (средняя)
Группа  "Гномики" (средняя)

Группа  "Гномики" (средняя)

Группа    "Радуга"  (старшая)

Старшая группа



Воспитатель: ЧЕРВЯКОВА ОЛЬГА ИВАНОВНА

Группа    "Радуга"  (старшая)

Помощник воспитателя: ГУРОВА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА

Группа    "Радуга"  (старшая)


Группа    "Радуга"  (старшая)

НАШ ДЕВИЗ:

"Мы , как радуги цвета -

Неразлучны никогда!!!"


Наша группа – это дом внимания, добра, света, где учатся жить. Воспитывая детей, мы стараемся научить их дружить друг с другом, сделать коллективом.

В группе много развлечений, разных игр здесь не счесть.
Есть конструкторы, и куклы, и машинки тоже есть!!
Здесь в театр мы играем, сказки разные читаем.
А затем карандашами нарисуем портрет мамин.
Вот как дружно мы живем,
Вас всегда мы в гости ждем!!!


Группа    "Радуга"  (старшая) Группа    "Радуга"  (старшая)
Группа    "Радуга"  (старшая)
Группа    "Радуга"  (старшая)
Группа    "Радуга"  (старшая)
Группа    "Радуга"  (старшая)

Музыкальный руководитель -


Алабужина Людмила Анатольевна

Страничка  музыкального  руководителя


Музыка в жизни ребенка


Появившись на свет, человек начинается знакомиться с миром, в котором ему предстоит провести всю свою жизнь. И первые его шаги в знакомстве с миром, происходят через образы, которые он видит, и звуки, которые он слышит. Остановимся на звуках, окружающих ребенка с самого рождения. Несомненно, самым важным звуком для ребенка, является звук голоса матери, и через мать, которая поет своему ребенку колыбельные песни, ребенок знакомится с музыкой, необходимо учитывать это при уходе за новорожденным.
В наше время есть много разнообразных игрушек, наделенных возможностью петь под музыкальное сопровождение, такие игрушки радуют ребенка, создавая благоприятные условия для его развития. У взрослого человека, имеющего уже пусть и не большой жизненный опыт, при прослушивании музыки рождаются в воображении картины, вызванные тем или иным конкретным произведением. У ребенка же этот процесс протекает иначе, он улавливает лишь интонации материнского голоса, ласковый голос мамы успокаивает его и убаюкивает, ребенок чувствует защищенность, резкие и громкие звуки его пугают, каждая мама наблюдала, как ее ребенок вздрагивает при громких звуках и начинает плакать. Точно так же ребенок улавливает и интонационные моменты, минорные и мажорные музыкальные произведения легко улавливаются ребенком, и напрямую воздействуют на психический, только начинающий формироваться аппарат.
Бывают случаи, когда родители слушают какую-то грустную музыку, будь то песня или классическое произведение и ребенок начинает плакать, при этом не обязательно чтобы музыка звучала громко. Поэтому стоит обращать внимание на такие нюансы и слушать веселую музыку, и ребенок будет спокоен и ваше настроение будет в норме. Подрастая, ребенок учится говорить, двигаться, и звуки музыки постепенно начинают в его голове принимать формы, он может повторять заученные из детских песен слова, короткие фразы. Даже еще не научившись твердо стоять на ногах, малыш уже начинает двигаться под музыку, и это способствует развитию его физической силы. Так что, говоря о влиянии музыки на развитие ребенка, нужно учитывать не только духовный аспект. Если ребенок слышит веселую музыку, у него создается жизнерадостное настроение, повышается мышечный тонус. Когда ребенок двигается под музыку, развивается его опорно-двигательная система, образуется правильная осанка. А с момента, когда ребенок уже может говорить большие предложения, музыка открывает для него новый горизонт, возможность петь. Пение развивает дыхательную систему малыша, развивает и укрепляет его голосовые связки.
В детском саду музыка сопровождает все праздники, утренники, игры. Большим плюсом является в развитии ребенка владение родителей каким-либо музыкальным инструментом, ребенок сам знакомится с инструментами, ему интересно нажимать на клавиши фортепиано, или дергать струны гитары. Таким образом, можно развить стремление ребенка к овладению инструментом, а может быть и к получению музыкального образования. В общем, даже если захотеть спрятаться от музыки, такой возможности у нас не будет, она окружает человека с момента рождения всю его жизнь.
Страничка  музыкального  руководителя


Почему дети не поют?


Один из компонентов музыкального слуха - умение чисто, без фальши, петь - во многом зависит от того, поющая ли у ребенка мама. Дело в том, что слух развивается только вместе с голосом. Если мама не поет вместе с ребенком, он просто не научится это делать. Напевая вместе с мамой простую песенку, ребенок инстинктивно прислушивается к маминому голосу: а так ли я пою, как она? Попадает сначала в две ноты, потом в три. В такие моменты он интуитивно считывает информацию, запоминает, как работает голосовой аппарат, смотрит, как мама берет дыхание. Это тоже очень важный компонент пения. Иногда ребенок не поет, потому, что не понимает, когда надо вдохнуть. Пение для него - трудная работа, потому что он задыхается, не дотягивая фразу. Именно поэтому так важно мамино пение, ведь под магнитофон правильно брать дыхание не научишься. Для совместного пения очень важно правильно выбирать песни. Двухлетнему малышу популярные "взрослые" песни не подходят - слишком сложны для исполнения. Даже детские песенки не все для этого годятся. Очень часто композиторы пишут "детские" песни, которые под силу исполнить разве что 10-летним. Но те их не поют, потому что по содержанию они им не интересны. Для малышей лучше выбирать коротенькие попевки из двух фраз, пока малыш не научится исполнять их чисто. Не забывайте о том, что под песенку хорошо бы пританцовывать или аккомпанировать на настоящих и самодельных инструментах: кубиках, деревянных палочках... Такое ритмичное движение дает ощущение такта. Практика показывает, что малыши, которые в раннем возрасте не двигались под музыку, танцуют и поют, не выдерживая ритма.
Страничка  музыкального  руководителя



Учимся слушать классику


Все знают, что слушать классическую музыку надо в абсолютной тишине. Для начала выбранную музыкальную пьесу надо дать ребенку "проиграть". Пусть он подыгрывает в такт мелодии на любом инструменте. Спросите его, что он чувствует, слушая ее. Попросите его станцевать свою фантазию под эту пьесу. Теперь, когда ребенок "прощупал" ее телом, нашел ее в себе с помощью фантазии и эмоций, можно рассказать о том, как слушают музыку в концертных залах. Малыш по вашей просьбе посидит тихонько, а вы предложите ему сыграть в "угадайку". Попросите его назвать известную мелодию среди незнакомых отрывков. Увидите, как он обрадуется, когда услышит "свою". Вот теперь он готов к прослушиванию музыки. Это станет для него настоящим удовольствием, ведь с этой пьесой у него связана масса положительных эмоций.
Страничка  музыкального  руководителя


Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры


Страничка  музыкального  руководителяСтраничка  музыкального  руководителя


Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Этот постулат детской психологии известен всем. При этом игра понятие многообразное. Какой же вид игровой деятельности является наиболее важным для дошкольников? Среди многочисленных игр у детей пользуются игры в “театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы или театральные представления. Причем в одних случаях дети сами изображают персонажей сказки, в других – персонажами становятся их игрушки, куклы. Иногда они целиком передают содержание литературных произведений, но порой изменяют, дополняют его. Сравнивая эти детские игры с их обычными, повседневными сюжетно-ролевыми играми нетрудно заметить разницу между ними в характере игровой деятельности. Если первые игры (будем называть их театрализованными) имеют заранее известное содержание, то вторые обретают содержание в процессе своего развития. Дети свободно распоряжаются знакомым литературным материалом, и редко выходят за рамки заданного автором действия. Видимое несоответствие между действиями ребенка и разыгрываемым произведением, принимаемое многими за творчество, мы объясняем отсутствием у детей умения образного воплощения, но еще не проявлениями творчества.
И все же нет основания отрицать возможность творческих проявлений детей в театрализованных игpax, поскольку театрально-игровая деятельность в самой основе своей содержит творческое начало и является сама по себе творческой деятельностью. Когда же, проявляется эта возможность и при каких условиях? Что вообще можно считать творческими проявлениями детей в театрально-игровой деятельности? На все эти вопросы следует ответить прежде, чем искать пути развития театрально-игрового творчества детей дошкольного возраста.
На страницах методической литературы широко освещается опыт практических работников по организации театрально-игровой деятельности дошкольников. Однако обращает на себя внимание тот факт, что из всех известных видов театрализованных игр предпочтение отдавалось играм - драматизациям, т. е. играм, где дети сами (а не куклы) изображали героев литературных произведений. Изучение исследовательской и методической литературы показало, что театрально-игровая деятельность детей рассматривалась лишь с точки зрения ее содержания и общевоспитательного значения. Выдвинутая Н. Карпинской проблема развития способностей в процессе игры-драматизации коснулась, прежде всего, способность к театральному творчеству.
Драматизировать – значит разыграть в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры его персонажей. Игра-драматизация – деятельность , требующая от дошкольников необходимых для выполнения её способностей, умений, навыков.
Игра-драматизация занимает особое место при решении задач художественного воспитания и развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ее родством с театром. “В театрализованных играх детей можно видеть переход от игры к драматическому искусству, разумеется, еще в зачаточной форме”, - так писал об этом отечественный психолог Б. М. Теплов. Синтетический характер театрального искусства закономерным образом переносится в игру-драматизацию дошкольников. В связи с этим игра-драматизация требует от детей компетентности в различных сферах художественной деятельности (литературной, театральной, театрализованной, изобразительной, музыкальной) и деятельности самопознания. . Действия, производимые детьми в игре-драматизации, более сложны, чем в сюжетно-ролевой игре при подражании увиденному в жизни. Здесь ребенку необходимо не только воссоздать какой-либо из встречающихся в жизни объектов, но и поставить его в условия, предложенные автором литературного текста. Литературное произведение подсказывает, какие действия следует выполнять, но в нем нет указаний о способах воплощения их - движениях, мимике, интонациях. Это, в свою очередь, инициирует проявление детского творчества при подборе изобразительных и выразительных средств создаваемых образов. Сохраняя замысел автора и основную идею художественного произведения, дети привносят в сюжет свои впечатления об окружающей действительности, реализуют свой жизненный опыт. Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем ярче он проявляется в различных видах творческой деятельности. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького малыша к театру, литературе, живописи. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть. Таким образом, процесс игры-драматизации возможен, если ребенок:
- имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысливания;
- имеет опыт взаимодействия с театральным искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается, имеет опыт восприятия и переживания театрализованного действия, владеет специфическим языком театрального искусства);
- включается в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям (ребенок -“режиссер”, ребенок -“актер”, ребенок -“зритель”, ребенок -“оформитель” “декоратор” спектакля).

Ребенок - “режиссер” - имеет хорошо развитую память и воображение, это ребенок-эрудит, обладающий способностями быстро воспринимать литературный текст, переводить в игровой постановочный контекст. Он целеустремлен, обладает прогностическими, комбинаторными (включение в ход театрализованного действия стихов, песен и танцев, импровизированных миниатюр, комбинирование нескольких литературных сюжетов, героев) и организаторскими способностями (инициирует игру-драматизацию, распределяет роли, определяет “сцену” и сценографию в соответствии с литературным сюжетом, руководит игрой-драматизацией, ее развитием, регламентирует деятельность всех остальных участников спектакля, доводит игру до конца).

Ребенок -“актер” - наделен коммуникативными способностями, легко включается в коллективную игру, процессы игрового взаимодействия, свободно владеет вербальными и невербальными средствами выразительности и передачи образа литературного героя, не испытывает трудности при исполнении роли, готов к импровизации, умеет быстро найти необходимые игровые атрибуты, помогающие точнее передать образ, эмоционален, чувствителен, имеет развитую способность самоконтроля (следует сюжетной линии, играет свою роль до конца).

Ребенок -“зритель” - обладает хорошо развитыми рефлексивными способностями, ему легче “участвовать в игре” со стороны. Он наблюдателен, обладает устойчивым вниманием, творчески сопереживает игре-драматизации, любит анализировать спектакль, процесс исполнения ролей детьми и развертывание сюжетной линии, обсуждать его и свои впечатления, передает их через доступные ему средства выразительности (рисунок, слово, игру).

Ребенок - “декоратор” - наделен способностями образной интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении изобразить впечатления на бумаге. Он владеет художественно-изобразительными умениями, чувствует цвет, форму в передаче образа литературных героев, замысла произведения в целом, готов к художественному оформлению спектакля через создание соответствующих декораций, костюмов, игровых атрибутов и реквизита.
Страничка  музыкального  руководителя

Страничка  музыкального  руководителя

19 июня 2017года в детском саду «Лесная сказка» была проведена «Спортивная игротека»

16 июня в нашем детском саду прошел муниципальный конкурс "Школа здоровья для крымчан"

1 2
   

Создать аккаунт

Календарь

«    Июнь 2017    »
ПнВтСрЧтПтСбВс
 1234
567891011
12131415161718
19202122232425
2627282930 

Опрос

Возраст вашего ребёнка